Министерство просвещения 

республики казахстан

К Г У  «Средняя школа №67  отдела образования

 г. Тараз управления образования акимата  Жамбылской  области»

Учитель русского языка и литературы:

Кошербаева  Лаззат   Болекбаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С НЕСПЛОШНЫМ ТЕКСТОМ

«Формирование читательской грамотности на уроках русского языка на примере работы с несплошным текстом» (учебно - методическое пособие)

Кошербаевой Лаззат Болекбаевны, учителя  русского языка и литературы   

К Г У «Средняя школа № 67 отдела образования  г. Тараз управления образования  акимата Жамбылской  области»

АННОТАЦИЯ

В пособии «Формирование читательской грамотности на уроках русского языка на примере работы с несплошным текстом» детализируется и раскрывается суть стратегий и методик, развивающих навыки смыслового чтения.  Эта постоянно развивающаяся совокупность знаний и умений должна совершенствоваться на протяжении всей жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Что обеспечивает актуальность темы.

Пособие предназначено для широкого применения в практике общеобразовательных школ.

ВВЕДЕНИЕ

Наиважнейшей задачей современной образовательной системы становится воспитание личности, которая готова к коммуникации с окружающим обществом, к саморазвитию и углублению знаний. И значительное положение среди  универсальных учебных действий отводится чтению и работа с материалами. То есть успех просвещения в школе невозможен без сформированной у детей читательской грамотности. Низкий же порог функциональной грамотности взрослеющего поколения замедляет его акклиматизацию и привыкание в обществе.

Современному  нужны  специалисты,  максимально  осуществлять  потенциал  возможности  учебной  трудовой , принося  обществу,  поступательному  государства.  подчеркивается  освоения  грамотности  подростков  уровне . Любой  хочет  успешным,  его  мечтают  высоком  преуспевания  ребёнка  взрослой . Поэтому  формирования  обоснована  и , что  образовательной  заинтересованы  высоких  и  достижениях .

Соответственно  к  усвоения  основной  программы,  качестве  показателя  формирование  обучающихся  грамотности  универсальных  действий.  место  них  чтение.  умения  информацию  работать  ней , зависит  и  основ  читательской . Часто  ее  обвиняют  гуманитарного , как  они  в  мере  ребят  экзаменам.  действительности  проблема  за  таких , как  язык  литература.  только  усилия  учителей - являются  условием  решения  задачи.

 читательской  связано  процессом  знаний , являющимися  предметными.  на  уроках  организовывать  работу,  на  способов  и  любого . Деятельность,  в  направлении,  носить  случайный,  систематический . Для  должен  понятен  итог,  которому  следует  при  читательской . В  преподавания  предмета  работа  упражнениями  грамотность.  и  каждом  главной  должно  чтение,  чтение , нацеленное  получение  и  навыков,  помогут  стать  личностью.

 грамотность,  как  школьников  пониманию  по  текстов  форматов,  возможность  использованию  в  ситуациях,  том  и  достижения  целей,  знаний  умений, -  что  существенным  образования.

 установлено , на  школьника  около  факторов.  фактор  один –  читательский , который,  мнению , влияет  успеваемость  сильнее,  все  вместе . Поэтому  последнее , когда  снижение  читательской , интереса  чтению,  и  работы  с , так  литературным  стали .

Ключевыми  предметами  формирования  читательской  являются  русского , на  решаются  только  предметные , но  общие  всех  задачи  личности.  этом,  о  приёмах  стратегиях  грамотности,  забывать  психических  психологических  подросткового .

В  обучения  подростка  мышление,  способность , самостоятельно , рассуждать, , выполнять  обобщения  делать . Главная  мыслительной  подростка –  к  мышлению,  соотношения  конкретно -  и  мышлением  пользу .

Наиболее  в  отношении  период 11-12 . Это  ухода  мышления,  конкретными  к . При  перестройка  новый  проходит  ряд  изменений.  детей 11  зачастую  протяжении  6 класса,  остается  тип  деятельности.  его  происходит  с 12 , когда  начинают  миром  мышления.  этот  учебная  должна  её  на  теоретического,  менталитета,  не  образами  представлениями,  понятиями,  сопоставлять  понятия,  в  размышлений  одной  к .

С  особенностей  подросткового  надо  подбирать  по  и  степени  грамотности,  педагогические , направленные  стимулирование  читательской . Обеспечивать  атмосферу,  обучающийся  не  слушателем,  деятельным .

Всем , что  с  представляется  из  видов  на  и , самостоятельной  учащихся.  применяется  тестах,  проверках  и  степени , где  задания  на  несплошных .

Несплошные  - источники,  которых  представляется  или  способом.  материалы,  которых  сочетаться  источников , и  которыми  чаще  встречаются  жизни.   

 несплошным  относятся , графики, , схемы,  карты;  (помещения, , зданий);  билеты,  транспорта,  сайтов,  плакаты, , обложки, , листочки,  (приглашения, ).

В  современных  можно  материал  принципам  чтению  и  текстов.  применительно  школьной  приемы  чтения  текстов  не . В  с  есть  формировать  способы  с  материалами  уроках.

 работы  развитию  грамотности , прежде , с  школьников  чтения.  5-6 классов  большой  поток . В  пособии  стратегии,  наиболее  воздействовать  становление  грамотности .

Основные  текстовой  на  

русского 

В  состоит  читательской ? Это  переворачивание  книг,  картинок,  способность  над , что , отбирать  сведения  большом  сведений  найти  применение  собственных  условиях.  первая  устойчивой  – фундаментальная , содействующая  участию  в , культурной,  сферах , конечно , обучению  течение  дальнейшей .

Смысловое  текста,  в  всех  реформ , помогает  систему  работы  педагогу.  цель  в  - становление  каждого , то  читательской  - это  источник  самодостаточного , умеющего  искать  знания  использовать  в  деятельности.  вытекает  смыслового  – предельно  и  ухватить  текста,  все  и  практике  полученные , это  вчитывание  постижение  информации  помощью  исследования.  способами  чтения  формированию  устной  и,  следствие,  и  обучения.  способностей  чтения  овладеть  аналитического  критического .

Читательская  опирается  три  по  сформированию  умений:

. Ориентация  сути  и  целостное , поиск .

Б.  текста.

. Осознание  текста,  на  форму  его .

Для  читательской  в  время  применяются  работы  несплошными , техники -продуктивного  и  работы.

 «текст»  обширно:  может  не  слова,  и  изображения  виде , карт, , графиков, . Наряду  традиционными  книгами,  человек  читать  электронные,  популярностью  сегодня  аудиокниги,  школа  научить  работать  различными : «бумажными», , аудио - .

Текстовые  – это  в  решений  ходе  практики:  способ  с  при  текстах,  действий,  использует  для  обучения,  его  и . В  успеха  запоминает , переносит  в  ситуации,  универсальным.

 работы  текстом  много.  такие  стратегии,  предтекстовые,  и . В  деятельности  выбрали  из , и  их , чтобы  значимый .

Стратегии  деятельности.  предтекстовой  являют  достаточно  направление  работе . Следуя  практике,  этапе  текста  только  поручение -  текст.  хорошей  этапа , школьнику  чтение  и  им  выше.

 предтекстовой  представляются:

-  целей  задач  ознакомлении  текстовыми ;

- актуализация  ознакомление  с  понятиями, , ключевыми ;

- пересмотр  полученных ;

- тестирование;

-  на , которая  при  вопросов  заданий;

-  темпа  и  прочтений;

-  школьника,  читателя;

-  механизма  содержания,  и  характера;

-  способностей  навыков  над  до .

С  антиципации – , мысленного  содержания  плана  изложения –  заглядывает  своей . При  он  только  то,  передает  текста,  читается  настоящее , но  угадывает,  логику  мыслей , - что  сказано  за . Читающий  как  мысленно  своеобразным . Он  «продолжает»  материал,  в  воображении «» продолжение.

, предваряющие . Предвосхищающие  вопросы  школьника , искать  в , сопоставлять  с  и  личными  о , то  активизируют  мысли.

 позиции  интереса  чтению, -исследователи  такие  продуктивные  методы:

1. « штурм» ( этого  заключается  актуализации  знаний  опыта,  к  теме).

2. «» (цель –  предыдущего , повторение , которые  с  темой).

3. « содержания » (цель  направления –  предшествующих  и , имеющих  к  текста).

4. « для » (восстановление  памяти  информации,  темы , может  построено  помощи  стратегий,  может  использован , называемый « вопросов»).

5. « вопроса» ( стратегии  смысловая  о  содержании , которая  на  его ).

6. «Предваряющие » (цель  – актуализация  знаний  тематике ).

Стратегия  деятельности.  приёмов  исполнительной  чтения :

- выдвижение  о  материала , его  или , контекстуальные  смысловые ;

- размышление  процессе : «Что  как  читаю»  «Насколько  мне  то,  я ». Например, « в » («Попеременное »), «Чтение  себя  вопросами», « про  с ».

Стратегия  деятельности.  данного  – использование  материала  самых  обстоятельствах,  его  более  деятельность: , схемы, , рефераты, , постеры,  и .д.  метод  с , распространением, , обсуждением , происходит  читательского  замыслом . Например, « лист», «-аут», « за  столом», « после ».

Несплошные , как  формирования  

работать  информацией

 первую  необходимо  основные  работы  несплошной  информацией  школьных . Наши  должны  следующий  умений,  полноценное  (то  восприятие  понимание)  учебно -  текстов:

1.  сплошные  несплошные , устанавливать  несплошного .

2. Читать  текст ( материал,  сведения,  в  в  и  виде;  их).

3.  сведения  другие  текста ( текст -  несплошной,  наоборот).

4.  вид  текста (, объединять  группировать  на  таблицы).

5.  силами  несплошные .

6. Полученные  применять  решении  задач.

 в  с  умениями  предлагаем  классифицировать , задания,  на  развитие.

1.  различать  и  тексты,  вид  текста:

) понимание,  какой  относится  (считается  или );

б)  вида  текста ( это  несплошного ? Как  это ? Какие  несплошных  представлены  конкретном ? Какие  вам  прочитать?).

2.  читать  текст ( его,  сведения,  в  и  виде,  их):

) выражение  предположений  содержании  на  заглавия;

) определение  и  структуры ;

в)  процессе  расстановка  графических ;

г)  ключевых  (знаков);

) определение , которая  в  в  виде;

) указание  проблемного  по  и  текстового ;

ж)  подтекста (, содержащийся  тексте  неявном ) с  своих ;

з)  несплошного .

3. Умение  информацию  другие  формы:

) образование  основе  таблицы (, диаграммы)  текста  устном  письменном ;

б)  принципа (, закономерности)  основе  текста;

) проецирование  из  сплошного  в  таблицы:  количества , озаглавливание  т..;

г)  текста  (определения)  форме , опорного  и .д.

4.  изменять  несплошного : перевод  в  и .д.

5.  самостоятельно  и  несплошной :

а)  конкретно  таблицы () недостающими ;

б)  сплошного , выделение  сведений  запись  слов;

) увеличение  несплошного ;

г)  сплошного  и  выбора  вида  текста,  в  будет  на  основе;

) преобразования  основе  текста  (схемы, , диаграммы  т..).

6. Способность  полученные  для  учебного :

а)  системы  (заданий)  базе  прочитанного  текста;

) использование  сведений  новой ;

в)  новой  ранее  информации;

) выполнение -проекта () на  тему  том  с  сведений,  из  текстов.

 образом,  заданий () в  несплошных -научных  определена  соответствии  перечисленными  умениями.  задания () считаем  сформулировать  виде  приёмов .

Таблица.  и  чтения  учебно -  текстов

Методы  приёмы  с  текстом

 на  вариациях  с  текстом  занятиях  русскому . К , вариант  с  картой  этих . Для  можно  атлас  географии –  есть  всех . В  случаях  обращаться  нему  изучении  тем  уроках  языка?

 «Несклоняемые  существительные».  предложить  выполнить  следующие :

1.Определите  карте  с  именами ;

2. Создайте  ними  в  падежах;

3.  работу,  вывод.

 «Собственные  существительных». . Создайте  с  по  по , с  не  пяти  имён .

Тема « имен ». Задание.

1.  использованием  степени , сопоставьте  рек ;

2. Используя  степень , сопоставьте  Уральских  и  Алтая.  можно  учащихся  создать  специфическую , например,  государства «», где  города  и , остров , реки  и  и .п.

 вариантом  деятельности  послужить  афиши,  примеру,  театра.  это  на  русского  в 6 .

Примерные  к  тексту « драматического »: «В  в  из  дней  нам  гости  приехать  из -Султана.  вместе  хотим  в  драматическом . Для  с , мы  на  сайт , нашли  «Афиша».  нам  в ».

1. Изучи .

2. Перепишите  всех , которые  в  театре.

3.  жанровое  постановок  драмтеатра.  неизвестные .

4. Выпишите , которые  путём:

) сложения , с  соединительных  или  них;

) сложения  слов.

5.  все  имена  фамилии,  указаны  афише.

6.  слова  удвоенной . Укажите  лексическое .

7. Изучая , мы  внимание  насыщенный  репертуар . Кажется,  представление  прийти  любой  недели.  подтверждаете  мнение?

8.  какие  недели  начинается  полчаса , чем  другие ?

9. Наши , к , располагают  временем,  посетить  представление  в  действии,  антракта.  очень  лирическую . Какой  из  театра  бы  предложили?  почему?  будет  один .

10. Насколько  понятно  «камерный »?

11. Стоимость  билетов  спектакли  невысокая,  только  один  них  начинаются  1000. Как  думаете ?

12. А  какую  пожелали  сходить ?

Также  уроках  использовать  объявления.  примеру,  услугам .

1. Изучите .

2. По  предметам  предлагают  интенсивное ?

3. В  дни  проходить  занятия?

4.  период  сколько  выходных ?

5. Репетиторы  каких  учебных  будут  данные ? Перепишите  вузов  расшифруйте .

6. Выпишите  сложносокращённые . Расшифруйте .

7. Найдите  выпишите  прилагательные  превосходной . С  целью  используются  объявлении?

8.  производные  с  существительным.

9.  по  слова «», «тренировка»  напишите  ним   одинаковыми корнями

10. Найдите  перепишите  с  согласными.

11.  из  все  повелительного .

12. Запишите  предложение  объявлении  сделайте  синтаксический .

13. А  вы  перед ?

Итак,  представлены  задания  несплошными : с  картой,  афишей  и  рекламным . Эти  подобные  задания  живой  у , а  учат  с «» текстами.

 ходе  мной  выявлено,  для  считыванию  с  текстов  первом  лучше  простые  и . Например,  предложить  «Таблица  подростковой ». Сначала  текст  без . Учащиеся  его .

Ученик . предложил  текст « одежда»,  В. – « в », ученик . – «Как  размеры ».

После  всех  вариантов  при  наводящих  формулируется  заголовок.  образом,  могут  вывод  том,  составляющие  учитывать  определения  несплошного .

Далее  предложить  сравнение  несплошных . Например,  две , на  необходимо , как  конкретная , нарисованная  одной  них,  сравнении  другой,  годами . Учащиеся  найти  множества  предложения , которые  сравнительную  карт,  затем  их  информацией  описания  в . В  работы  учащиеся  предложения,  отбирают  общую  неточную .

Не  интересно , носящее  «Обложка».  данному  ученики  познакомиться  жанром . Ребятам  обложка  или , содержащие  анонсы,  и  о  книге ().   На  предоставленной  учащиеся  и  эти . Можно  обучающегося  (или ) все , что  узнал  аннотации  обложки  целом.

, школьникам  работать  несплошными , когда  определенная  установка « учусь ». То , необходимо  учащимся  свободу  и  можно  разнообразить  и  работы  таблицами,  и  несплошными , особенно  типа.  способы  были  самими . В  стало , что  могут  эстетическую  или , изобразить  реалистично , наоборот, , найти  для  фактической , показать  в  с  времени  пространства,  теорию  принцип  так .

Школьники  должным  извлекать  из  текстов  того,  начинают  сплошные . После , как  выполнили  заданий  составлению  видов , таблиц,  на  сплошного , а  после , как  пытались  оптимальный  передачи  в  несплошного  (например,  отобразить -повествование  жизни  Поло  виде  или ), учащиеся  в , что  стало  проще  более  тексты.

, что  тексты  организующую , выстраивают  их . Например,  темы «» в  концепции  для , локальных  глобальных  выстраивается  упрощенную  с  идеями.  роль  сравнительный  текстов,  как  этом  можно  достоинства  недостатки  различных  при  одной  той  информации. 

 это  при  несплошных  во  слушания.  зависимости  того,  необходимо  (основное , идеи  или  структуру),  вида  может . Выполнив  работу  раз,  приходят  выводу,  каждый  видов  текста  использовать  определённой . Таким , учащиеся  усовершенствовать  навыки  с  текстами  понимание « это ».

Незначительный  в  несплошных  как  презентации  среднем  показывает,  несплошной  рассматривается  только  уровне . В  работы  несплошными  у  учащихся  формируются : 

• формулировать , выражающий  мысль; 

•  основные  несплошного ; 

• объяснять  несплошного ; 

• находить  единицы ;

• отделять  идеи  второстепенных. 

 навыки  постоянного : 

• устанавливать  между  текста  его ; 

• определять  общую,  идею ; 

• оценивать  только  текста,  и  форму; 

•  качество  в  от  цели  целевой . 

Для  можно  следующие :

• использовать  стратегии  анализу  текстов  сравнение  текстов  одну , как  успешную ; 

• рекомендовать  использовать  виды  текстов  средство  информации; 

•  несплошные  не  для  информации,  и  практики , говорения  чтения.

 помнить,  коммуникативные  приобретаются  лишь  том , если  включены     самостоятельную -познавательную , а  пассивно  новое . К , учителя  очень  прибегают  использованию    текстов        ходе   . В  случаев  приводит  тому,  учащиеся  знают,  их  и  извлекать  и  явный  информации.

    образом,     в    несплошных , а  неумение  читать  быть  с  методикой     анализу   .   Успешный  несплошных  зависит     того,  ученики  функции  текста  его .

В  случаев     работе  несплошными     основной  для  становится  как  большего  фактической  из  вида     текста (, карты, , брошюры,  и .д.)  ее  в  устный  письменный .   На  взгляд  задание  вызвать  у . В  примера  привести  упражнение:  виде  предлагается  о  возможном  конкретных : собаки, , черепахи, , тигра  хомяка.  возраст  представлен  принципу .

Одни  принимают  возраст  за , другие -  сороку  вороной, , в        очередь,     приводит  фактическим . Кто- из  не  задания, -то , что  текст  не , и  материал  виде .   Некоторые,     поняв   , проводят  характеристику  возраста     животных. , будут  те,  справится  задачей : извлекают  информацию  представляют  в  сплошного . 

Таким , работа  несплошным  ориентирует  на  применение  знаний.  наш , использование  формы  в     формирования    грамотности, , является  из  продуктивных  эффективных.

Одной  компетенций,  должен  владеть  профессионально  человек,  умение  работать  текстами  типа  формата.  постоянно  информации  от  умения  и  находить  для  информацию,  и  ее,     полученные       на   .    На    русского  сегодня , как , получают  по  сплошных . Несплошной  является,  одной , одним  форматов  чаще  в  коммуникативном , а  другой,  «бедным » текстов     формата,  ещё  в     учебниках.

 с  текстами  несколько  читательских   , так        организованы       тексты . Они     особые       единиц       и    формальные       на       связи.    методы  приемы  с  текстами  уроках  языка  средней  позволяют  ребенка  только  мыслить,  и  развитию , регулятивных,  действий.  текст –  образец  использования    единиц.  оказывается  источником  обучаемых  области -грамматической  русского . 

Подводя  всему , хочется  внимание  то,  особо  в  образовательном  создать  учебной , направленной  формирование  читателя  основного  повышения  каждого . Потому  группы  умений  связаны  умениями,  должны  в  выпускники .

Только  работа  формированию  грамотности  всех  обучения  решить  формирования  читателя.  этого  правильно  весь  педагога,  его  ступеням , и  его  учебной .

В  хочется , что  работы  формированию  грамотности  всего  от , задача , выступая  учебной , стать  и  соучастником  процесса. 

 литературы

1. , Е.. Немного  литературного  в  и  с  и  заданием  читателей / .В. , О.. Чиндилова //  школа  «До»  «После». – 2004. –  11. – С. 3 – 10.

2. , Е..Технология  с  в  школе  5–6 классах / .В. , О.. Чиндилова //  технологии:  материалов. – . : Баласс, 2008. – 160 . – С. 65 – 86.

3. , Е..К  понятия « грамотная  личность  школьника» / .В.  // Начальная  плюс  и . – 2009. – No 7. – . 65 – 70.

4. Бунеева, .В. настоящим . Пособие  технологии  чтения.  1. 3–4 классы / .В. , Чикмарова – . : Балуева  2013. – 64 .

5. Бунеев, .Н. язык. 10 . Учебник.  и  уровни / .Н. , Е.. Бунеева, .Ю. , З.. Курцева, .В. . – М. : , 2012. – 320 с.

6.  С.,  А.,  Е.,  М.  результаты  исследования -2015 // 2017 год:  отчёт/ : АО «-аналитический », 2017 г.

7.  И.. Чтение  стратегически  компетентность  молодых // Педагогическая . Все  учителя. - 2012. - № 6.

8. , И. навыков  чтения.  для  /

9. И. , Л. . – Тарту,  ULICOOL.  KOLLEDZ, 2012. – 58 .

10.Орлова .А.  по  уровня  компетенции  рамках  программы  и  чтения.  для  образовательных , М.:2008 .

11. Сметанников .Н.  подход  обучению . – М.:  библиотека, 2005. – 512 .

12. Сметанников .Н.  стратегиям  в 5-9 : как  ФГОС. – .: Баланс, 2013. – 128 .

13.Сметанников . Н.  чтение  мировое  пространство. -.,2001

14. Светловская .Н.  науки  читателе:  формирования  правильной  деятельности / .Н. . – М. : , 1993. – 180 с.

15. , И.. Формирование  исследовательской : Обучение  научных . Учеб.  по  «Методика -поисковой  исследователя» / .В. , И.. Ильясов. – . : Издательство МГУ, 1986.  

16.  государственный  стандарт  общего .

17. Формирование  учебных  в  школе:  действия  мысли.  заданий:  для  / под . А.. Асмолова.. - 2- изд. - .: Просвещение, 2011. - 159 .

18. Чиндилова .В.  вдумчивому  / О.. Чиндилова //  школа : -минус. – 2001. –  5. – С. 61– 64.

19. , О.. Технология  чтения  образовательная  деятельностного  / О.. Чиндилова, .В.  // Начальная  плюс «» и «». – 2012. – No8. – . 3 –9.

20.  Цукерман . А.  читательской . РАО: , 2010 г.

-ресурсы:

https://.1september.ru/.php?=200701004http://.1september.ru//599535/

http://.akvobr./ocenka__rezultata_...

http://-and-.ru/4--obucheniya....

ПРИЛОЖЕНИЯ

 1

Примеры  по  читательской 

Приём « конспект»  «Конкурс »

Для  читательского  находить  извлекать  из  можно  задания,  которых  работать  графической : извлекать , ориентируясь  слова ( под , названия  диаграммы,  таблиц, ); понимать  графика, , диаграммы.

 приёма: 

) составить  конспект  изучаемой  и «» его;

) принять  в « шпаргалок».

) конкурс — форма  работы,  процессе  которой  умения « и  информацию»  определённых  условиях. 

 конкурса.  начале  темы  объявляет  конкурса  оговаривает  условия.  может  по  дома «», если:

• «» оформлена  листе  форматом ;
• в  нет , а  представлена  словами,  знаками,  рисунками, , расположением  информации  друг ;
• количество  и  единиц  соответствует  условиям (, на  может  не  10 слов,  условных , семи  или );
• лучшие «» по  их  на  вывешиваются  стенде.  конце  темы  итоги.

 групповой 

Приём « идей, »…

Описание: прием  индивидуальной  групповой  учащихся  начальной  урока,  идет  имеющегося  них  и , он  выяснить , что  или  ученики  обсуждаемой  урока.  доске - , в  условно  собрано  то,  все  вместе  об  теме.

 информацией  по  процедуре:

•  прямой  о , что  ученикам  той  иной 
• Сначала  ученик  и  в  все,  знает  той  иной  (1-2 минуты).
•  происходит  информацией  парах  группах ( более 3 ).
• Далее  группа  кругу  какое - одно  или , при , не  ранее  (составляется  идей).
•  сведения  в  тезисов  учителем  «корзинке»  (без ), даже  они . В  идей  «сбрасывать» , мнения, , понятия,  отношение  теме . Далее  ходе  это  быть  в  цепи.
•  ошибки  по  освоения  информации.

 «Роман  продолжением»

 экстраактивного . Используется  работе  параллельными . Ученикам  задание  содержание  текста  русский  в  форме.  начинается  одном , а  творчество  другом.  совместно  новую  в , добавляя  строчке,  слову  рифме  общую  стиха.

 работы  текстом  закреплении  материала

 «Словарик»

 темы « приставок - / при -»  6 классе  при  словарных  на  «Спорт»  5 классе  можно  составить  словари. 

 делится  команды.  команда  и  в  отведённого  слова,  какому - заранее  требованию. 

 задачу , если  разнообразные  (имена  должны  только ). Затем  из  списка  команды  называют  соперникам,  те,  свою , должны  лексическое  каждого  слова.  команда,  удалось  наиболее  список,  также  толкование  команды .

Приёмы «», «Реставрация »

Сложение  текста  частей.  при  таких , как «», «Слитное  раздельное  частицы  с  частями », «Правописание ». Текст  на  (предложения, ). Ученикам  собрать  из  частей,  их  правильной . В  варианта  задания  могут  несколько  путей  соединения.  случае  ученики  вносить  текст  коррективы,  скрепляющие , переходы.

 на  русского  форм  методов  с , способствующих  речи ; подбор  текстового , разработка  практической  с , направленной  развитие  анализа, , обобщения  систематизации  и  единиц –  условие  нового  образования,  содержанием  является  у  ключевых .

Приложение 2

 3

6 класс.  задания 1.

 информация: , научный, , художественный, -деловой, , рассказ, , словарь, , научная , беседа, , обыденная , заявление, , уведомление, , призыв,  выступление, , сокращение , эмоциональность, , даты, , образность,  художественной , шаблон  написания,  к , убеждение, . 

Задания: 

1)  на  информацию,  таблицу " русского ", распределив  и  по .

2)  на  таблицу  смысл  "Сперва , а  и  скажи",  небольшой  публицистического  на  "Давайте  уместно!"

 ответы  критерии  заданий.

6 . Образец  1. 

Задания:

1)  на  информацию,  таблицу " русского ", распределив  и  по .

 оценивания: 

 верно  и  слово  словосочетание  0,5 балла. 

 максимально: 16 . 

2) Опираясь  составленную  и  пословицы " подумай,  потом  нам ", напишите  текст  стиля  тему " говорить !" (это  работа , оценивается  самостоятельный ). 

Критерии  творческой :

1. Соответствие  - 1 балл. 

2.  стройность - 1 . 

3. Логика  последовательность  - 1 балл. 

4.  языка - 1 . Итого: 4 . 

Максимально  все : 20 баллов.

6 . Образец  2. 

Содержательная : 

Сложное -это , в  две  более  основ.

 сложные  можно  на  типа:  (ССП),  (СПП),  (Б С П).  ССП  предложения  составе  являются  и  между  с  сочинительных : И, , НО.  СПП  в  сложного  с  подчинительных : ЧТО, , КОТОРЫЙ, , ПОТОМУ , КАК  др.    СПП  одно  главное,  другое . В  простые  в  сложного  равноправными,  и  С С П,  связь  происходит  помощью  и . Здесь  связи ( и  слова) . 

Задания: 

1)  на  информацию,  составьте  по  "Сложное ". 

2) Опираясь  составленную , придумайте  запишите  2 предложения  каждому  сложного , объединенных  темой " уроке ".

Примерные  и  оценивания .

6 класс.  задания 2. 

: 

1) Основываясь  данную , самостоятельно  схему  теме " предложение".  оценивания:  позиция  по 2 . 

В  7 позиций:  основ,  сложного  (ССП, , БСП),  связи  вида  (указаны  и  слова  всех  видах).  мах: 14 .

2) Опираясь  составленную , придумайте  запишите  2 предложения  каждому  сложного , объединенных  темой " уроке ". Критерии : Каждое  составленное  - 1 балл. 

 6 предложений.  мах: 6 . 

Максимально  все : 20 баллов.

 3

Работа  сплошным -популярным 

Цель : - изучить  работы  сплошными ;

– научиться  информацию  текста  явном  неявном ;

– развивать  качества,  интерес.

 виды : анализируют  текст  систему  Блума,  вопросы  сплошному , преобразовывают  текст  несплошной.

 результаты:

:

– умение  тему ;

– Умение  заданную  в ;

– Умение  вопросы  содержанию;

–  преобразовывать  текст  несплошной;

–  высказывать  отношение  тексту.

: любовь  уважение  родному , его , истории  языковом  урока.

, оборудование:  текстов

 занятия:

 оценивания  урока

Датой  кинематографа  1895 год,  французские  братья  в «-кафе»  бульваре  в  продемонстрировали  фильмов,  при  созданного  аппарата – .

Однако  движущихся  возникла  раньше.  попытки  с  фотографий  движения  ещё  середине  века,  американский  Эдисон  его  Диксон  кинетоскоп –  с , через  можно  наблюдать  фотографий,  на  плёнке.

 своих  Люмьеры  обычные  события  (всего 50 .) роликах,  из  был « рабочих  фабрики».  наиболее  из  роликов  ролик  названием « поезда».  на  как  надвигался  зал,  выглядело  реалистично  производило  впечатление  зрителей.  на  показали  план  вокзала  рабочего,  с  по . Затем  горизонте  быстро  чёрная . Вскоре  занимает  весь , стремительно  на . Вагоны  у . Толпа  направляется  вагонам,  среди  мать , в  накидке,  двумя . Двери  открыты,  входят  выходят.  ними  невольные «» фильма:  крестьянин  Прованса,  палкой  руке,  очень  молоденькая , одетая  все . Крестьянин  девушка  сняты  крупным , чрезвычайно . Съемочная  не , а, , все  изменения  зрения  то  разнообразие , как  при  последовательном . В  и , поезд  символом .

Как  братья , именно  Париже  свою  человек,  можно  родоначальником  кинематографа –  Мельес (1861-1938).  был  и , театральным  и , техником  конструктором  аттракционов.  и  кинематографа,  первым , что  такой,  самой  фантазии,  на  не  бы  реальностью.

Задание  извлечению  из 

1.Куда  афиша?

) в ;

б)  цирк;

) на .

 2.В  месяце  проходить ? Спектакль  проходить __________. 

3.  какого  можно  представление ? 

4.Как  навести  справки  представлении? 

5.  будет  выступление?

Введение..................................................................................................................3

 стратегии  деятельности  уроках  

Языка......................................................................................................................6

 тексты,  средство  умения  с ........................................................................................................10

Методы  приёмы  с  текстом......................................14

...........................................................................................................20

Список .............................................................................................21

Приложение..........................................................................................................23

Кoшербаева     Лаззат    Болекбаевна

«Формирование  грамотности  уроках  языка на  работы  несплошным » 

(учебно -  пособие)

К Г У «Средняя школа № 67 отдела образования г.Тараз управления образования акимата Жамбылской области»